"It could sounds good but it's not easy.
OK, one, two, three, four.”
“大学英语创意口语”这门课的开设者——外国语学院的外籍教师Henry是一名澳大利亚人。十多年前，他在朋友的建议下来到中国工作。一次来深圳的旅行，让他看到了这座城市的国际化与现代化。他决定留在深圳，并于2013年正式入职深圳大学外国语学院，成为一名外籍教师。同年，他创建了面向全校所有专业开放的“大学英语创意口语”拓展通识选修课。
在筹备开设“大学英语创意口语”课时，Henry的目标不是提升他们的英语认知水平，而是营造一个能让学生们沉浸式运用英语口语的氛围，“大部分学生的英语水平已经达到了一定的水准，他们需要的只是环境和练习机会。”
Henry会有意安排一些互动性和参与性较强的环节，既能让学生在小组中与周围的几个同学交流，也给他们机会站上讲台。“在课堂中，80%到90%的时间都是学生在发言，我发言的时间通常只占一堂课的10%。”作为一名以英语为母语的人，他希望学生在与他交流的过程中能逐渐摒弃过于呆板的书面化语言，学会更地道的表达方式。
此外，Henry希望创建一个能让学生感到轻松自在的课堂。他在课堂上安排了各种各样的游戏环节，搬动桌椅、腾出场地几乎是每堂课的常规操作，学生在各种游戏中潜移默化地练习着英语口语。
除了提升课堂的互动性，Henry还会注重对学生思维和眼界的培养。作为一名外籍教师，在课堂中，他会穿插对西方文化的介绍，“让他们熟悉某些外国概念和想法，看看在外国事情是如何运作的”。他希望借此让学生们从不同的角度看待世界，让他们的思想变得开放，不仅仅局限在某一种狭隘的视角中。
在教授知识以外，Henry在与学生相处方面也有自己独到的见解。他强调“耐心”和“随和”在师生关系中的重要性，认为老师和学生之间不必刻意制造出某种上下级的关系，“这可能会影响学生的主动性”。
在课堂中，Henry不会对学生过于严格，以免破坏积极主动的课堂氛围。他认为，上课是一个将心比心的过程，只有真正深入理解学生，才能最大化课堂效益，“一名优秀的教师会从学生的角度来想象课堂，并以满足学生需求的方式进行规划”。
尽管前期准备非常充分，在正式授课的过程中，Henry还是遇到了不少挑战。
其中最大的挑战是学生人数太多，“我来自澳大利亚，我们那里的大学不是这种情况”。为此，Henry不得不对课堂时间精打细算，最大限度地利用每分每秒。“我既不能在一个环节上安排的时间太短，否则学生会感觉不够尽兴；也不能耗费太长的时间，否则学生会失去兴趣。”他希望尽可能使每个学生都拥有平等的发言机会。让学生在上课时保持全神贯注也是一个不小的挑战，因为课堂上可以使用手机，这会分散学生的注意力。为此，Henry会想方设法使他们离开原位，在教室里走动起来。他还会给每个学生设定一个具体的目标。为了达成目标，他们必须互相交谈，“他们没空关注自己的手机，这会让教室充满活力”。他还会注意变更每堂课的游戏形式，以免让学生在重复体验中感到枯燥。在深大教书的近十年里，Henry为了课堂教学的顺利开展做了很多尝试，逐渐掌握了其中的平衡点，如今的他已经能够轻松驾驭每一堂课的节奏。作为一门外语课，“大学英语创意口语”并非完全没有门槛。2021级金融学的马思邈同学认为这门课的其中一个挑战在于“听”和“说”，“如果你的听力很差的话，在这门课上会很痛苦”。如果同时还被点到回答问题，则会更加“痛苦”，“因为你不是照着东西读，而是要用自己的话复述之前呈现过的内容”。对于这种情况，Henry也有自己的处理方式。“对于水平有限的同学，老师会放慢语速直到对方能听懂为止。”马思邈提到。课堂中大量的互动环节对于“社恐”的学生而言也是一种挑战。2020级金融学的洪舒彤同学还记得，“大学英语创意口语”的第一节线下课就让他们用英语和全班同学交流。但在她看来，这也不失为一个挑战自我的好机会。“你需要不断开口与别人交流，这对于社交能力也是一种考验。”马思邈则表示，她通过这门课结识到了新的朋友，“你可以在这门课上放飞自我，没有人会觉得你尴尬。”
比起传统的大学英语课，“大学英语创意口语”打破拘束的授课模式给不少学生带来了新奇的体验。对2021级法学专业的刘欣雨同学来说，“大学英语创意口语”最大的亮点在于互动性与交流性的高度融合。有时，Henry会要求学生们基于课堂内容进行现场演绎，但不能以他们惯常的方式。在这一环节，学生们完全用不到PPT、白板或电脑屏幕，他们要带着提前准备好的道具来展示和教授某种技能。Henry提到，“学生自己成为老师，他们会提高课堂的互动性，让每个人都参与进来。”刘欣雨尤其喜欢课堂中的这类互动环节。她提到，“大学英语创意口语”课堂中还有很多不同的主题，比如复述电影情节、介绍对自己有意义的物品等。
“大学英语创意口语”正式面向全校学生开放后，反响非常热烈。洪舒彤曾短暂地参加过雅思口语课，老师通常是教一些回答考官问题的套路，她觉得比较无趣，“但Henry的口语课就没有固定的套路”。
马思邈认为造成这种现象的原因在于“大学英语创意口语”与其他应试类课程设置的目的是不一样的，“传统的英语课大多有应试要求，而‘大学英语创意口语’主要针对你的听说和逻辑思维能力进行训练”。刘欣雨认为“大学英语创意口语”课如其名，是一门气氛活跃、其乐融融又能收获知识的课程，“这门课程为我提供了一个非常放松的语言环境，在一个人人都用英语交流的环境下，我的听说能力都得到了突飞猛进的提升”。
除了生动有趣的课堂，Henry本人幽默随和的特质也是“大学英语创意口语”这门课受到学生欢迎的一个重要原因。刘欣雨对Henry的幽默风趣有着深刻的印象，“老师会说一些西式笑话，让你觉得非常搞笑”。马思邈也提到：“Henry真的非常幽默，有很多的梗去逗你开心。”有时课前人还没来齐，他会故意委屈地抱怨一下；小组讨论时有学生落单，Henry会走到对方面前，“很不幸，你要跟我一个小组了”。刘欣雨对于这种师生之间毫无隔阂的相处氛围非常喜欢。在一次课堂活动中，她一时没找到队友，Henry走过来与她搭话，第一句就是“Wow，you look like a doll！”当时落单的她感到非常惊讶和开心，“在我这么多年的学习生涯里，很少有老师能和作为学生的我这么亲近，并且大方地表达夸赞。”谈及这门课的价值，不少学生有自己的见解。洪舒彤认为在与老师和同学交流的过程中能开阔自己的眼界，“很多同学都有过在国外旅行或学习的经历，老师也会分享自己独特的观点”。刘欣雨也觉得这是一个让非英语专业的同学增长见识的机会，“我能暂时从专业课中脱离出来，从另一个角度去感受世界”。马思邈则认为“大学英语创意口语”在深圳这一国际化大都市的背景下有着更长远的价值，“从深大毕业后在毕业和出国留学方面都会比较有优势，因为学校在对学生口语能力的培养上下足了功夫”。但Henry本人则并没有对这门课程附加太多价值，他认为每个人都可以给它赋予不同的含义。“有些人可能只是单纯地想了解一种新语言和新文化，这也许是学习一门外语最大的意义之一。”
文字 | 叶苏楠 周瑞程 陈湘霖
图片 | 部分来源于受访者 于昕孜
排版 | 鲍家卉
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