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上海交通大学外国语言文学前沿研究丛书

《大学英语写作研究——

学习者语言及写作教学与测试》

纪小凌   著

ISBN  978-7-313-24197-9

分类：英语写作研究

定价 82.00 元

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内容

提要

    本书对中国大学英语写作的研究主要包含四个部分。第一部分“中国大学生英语写作的动态变化”探讨中国学生书面语的发展和磨蚀，揭示变化的规律。第二部分“中国大学生英语写作：对比修辞和对比分析视角”对比母语对英文写作的影响以及中美大学生情态动词的使用差异。在大学英语教学部分，本书关注教师反馈、同伴互评的应用，以及读写结合、泛写、读后续写对学生写作水平的影响。英语写作测试与评分部分揭示写作话题这一重要变量对学生写作表现的重要影响，并对整体评分和分项评分两种方法做对比研究。本书涉及大学英语写作几个重要方面的研究，对英语写作教师和研究者有一定参考价值。

前言

    作为英语语言技能四个维度中的一个重要方面，英语写作一直是大学英语教学的重要环节。本书对中国大学英语写作教学的研究主要包含四个部分的内容：中国大学生英语写作的动态变化、中国大学生英语写作：对比修辞和对比分析视角、大学英语写作教学以及大学英语写作测试与评分。

在第一部分，作者探讨了中国大学生书面语的发展及磨蚀。

    对英语专业学生在二年级和四年级限时考试作文的对比显示，学生在语言流利度和词汇积累方面有显著提高，句式复杂度和整体作文得分略有提高，但不具有统计显著性，而语言准确度则呈现显著降低。这些学生来自四所不同的大学，其中一所大学的学生在更多指标上显示出进步，而这所学校开设三年的英语写作课，同时具有小班教学的特点，这反映出课程设置对学生语言水平的影响。对学生在一学年中英语书面语发展的研究显示，水平较高的学生在流利度和语言准确度两个方面有显著提高，水平较低的学生各项指标都有所提高，但都不具备统计显著性。两组学生的整体语言质量都有显著提高。此外，语言的发展也呈现明显的个体差异。

    鉴于目前高校逐步实施大学英语课的减学分计划，在停止课堂学习后学生的英语书面表达能力是否会出现退步？研究发现停止课堂英语学习6个月之后，学生的书面语在语言流利度、准确度、词汇复杂度和整体语言得分上都有退步，仅在句式复杂度上有提高。而继续课堂英语学习的对照组则在多数指标上有进步。对学生语言变化原因的分析显示英语学习动机、对英语的接触和使用以及课堂学习停止前的语言水平是重要的影响因素。

第二部分以对比修辞和对比分析的视角考查中国大学生的英语写作。

    在情态动词使用方面，研究发现中国大学生情态动词使用比例显著高于美国大学生。虽然中美学生的作文中使用频率最高的三个情态动词没有差别，中国学生主要使用它们的一个意思，且语气直接，不够婉转。在语篇结构方面，对中国英语专业学生的汉语和英语说明文结构的比较显示过半数的英语作文在主旨句、主题句和段落统一性这几个方面受母语影响；汉语作文中带主题句段落的比例远高于英语作文，段落平均主题数则远低于英语作文;英语作文结构得分与学生的英语熟练程度呈正相关。这些结果表明汉语作文并不像不少学者所认为的那样缺乏逻辑性，而且说明汉语作文的篇章结构很可能正越来越受到英语的影响。

英语写作教学是大学英语教学中一个重要的环节。第三部分探讨教师修正性反馈、同伴互评、泛写、读写结合以及读后续写等教学方法的有效性。

    对教师书面反馈即时效果的研究显示直接反馈有最好的即时效果，也就是说教师对学生错误所做的直接修改在学生的作文修改稿里最可能被接受;两种间接反馈也有不错的效果。从错误类型来说，学生犯错频率的顺序与成功修改率相反，即犯错越多的错误类型修改率越低。但不管是什么错误类型，只要学习者注意到教师的反馈并尝试进行修改，修改的成功率都比较高。研究还发现学生在作文修改中过分依赖教师的反馈，缺乏自我修正能力。在对两种间修正性反馈（用下划线标出错误并标注错误类型、用下划线标出错误）的对比研究中，作者发现它们对几种常见错误类型都有不错的效果。不过尽管延迟后测中这几种错误的总数比前测显著减少，有些错误的数量却有增加。泛写和读写结合是两种常见的写作练习，哪一种更有助于写作水平的提高？为期一学期的实验结果显示两种方法对学生作文的整体质量以及内容、结构、词汇和语言表达方面的促进作用没有显著差异，但在写作规范方面泛写的有效性更显著。对文本特征的分析显示多写和读写结合对文本流利度均有显著的促进作用，但前者的作用更大。对学生的调查显示大部分学生对其中至少一种方法表示认可。

    同伴互评在二语写作课堂中是最常见的一种方法。本书对比同伴互评与教师评阅在专业英语写作课程中的运用，结果发现，学生认为评阅同伴作文的过程本身和同伴的反馈意见对修改作文都有帮助。对部分学生的三稿作文以及互评表的分析显示同伴反馈的意见点中大部分是合理的，在修改稿中也得到了利用。学生对同伴反馈和教师反馈的利用率基本一致，但与学生的写作水平相关：他们对同伴反馈的利用率与自身写作水平成反比，但对教师反馈的利用率与写作水平成正比。

    近年来国内出现了一股读后续写的研究热潮。读后续写对英语过去时态的使用是否有积极的影响？研究发现读英语续写有助于大幅提高学生过去时使用的准确率，而且这种积极的影响具有一定的延时性。对部分被试者过去时使用情况的进一步考查发现，学生在读后续写中过去时态出现的不规则动词的错误最多，而被试者阅读的英语故事中出现频率最高的过去时也是不规则动词，这说明英语读物激活的是被试者头脑中过去时的概念，而非具体形式。

本书最后一部分探讨写作测试的相关问题。

    影响学生写作表现的变量很多，其中之一是话题，但国内这方面的实证研究并不多见。本书对学生在同一堂写作课上完成的两篇作文的对比分析显示，就一个具体问题所写的作文显著好于就一个宽泛的题目所写的作文。前者在流利度、句式复杂度和词汇复杂度方面明显优于后者，而学生也反映更喜欢具体的话题。对写作的评分最常见的是整体式评分和分项式评分，两者各自的优势和劣势在学术界已有共识，对何种方法的信度更高则有不同的结论。国内近些年的研究都显示分项评分法有更高的信度。本书对整体评分法和两种分项评分法（五维度分项和三维度分项评分法）的对比显示整体式评分法的信度最高，说明如果评分员背景、经验相似，整体式评分法同样可以有不错的信度。此外，使用不同的方式评分所得出的分数没有大的差异。评分员更倾向于使用整体评分法和三维度分项评分法，而在这两种评分法之间，绝大部分的学生选择后者。

作者

简介

纪小凌

英语语言学博士。现任上海交通大学外国语学院副教授。主要研究方向为二语写作、测试。

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