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春暖花开

       第一，从字形上看，汉字结构复杂，笔画繁多，组合方式多样，存在较多的形近字。但其层次性较为明显，主要分为笔画、部件、整字三个层次，因此在教学过程中，应充分利用各部分的作用，有层次地进行教学。此外，异于音素文字字母的鱼贯式线性排列，汉字总体分布于平面性的方框内，在同等时间内学习者的汉字信息输入量相比字母文字更大。

       第二，从字音上看，多音字、同音字较多，这对汉字语音的学习造成了一定的难度。但由于大部分汉字都是形声字，其表音性质能够促进汉字语音的学习。然而部分形声字的表音功能完全或部分丧失，又为汉字学习增添了难度。

       第三，从字义上看，汉字的多义性是其主要难点，在教学中应根据具体语境来判断其字义。而汉字本身是从象形文字演化而来的，表义特征较为明显，尤其是象形字和某些形声字的学习，可以在一定程度上依据其构形特征进行教学。

       早在20世纪70年代，研究者就开始直接用汉字教语音，并且主张将汉字教学提前。至今，随着汉语教学的不断深化，对外汉字教学的方法也在不断地更新与发展，据不完全统计，当下较为活跃的汉字教学法就有二十余种，其中有基于汉字本体研究的笔画教学法、部件教学法、形声字字符教学法、字源教学法、“六书”教学法等，也有借鉴其他学科知识或融合其他要素而新创的文化教学法、趣味教学法、基于认知心理研究下的汉字教学等，对外汉字教学法从本体到跨学科，从传统到新颖，其成果是较为丰富的，笔者也将有选择性地进行归纳与整理。

        1.笔画教学法

        笔画教学法是我国语文教学的传统汉字教学方法。卞觉非（1998）认为笔画是构成汉字的基本单位，在汉字学习过程中应该要求学生掌握汉字的笔画与笔顺。而传统的笔画教学主要是以老师教读与教学、学生跟读与跟写为主要方式，其问题性在于笔画教学与汉字意义理解脱节，而汉字笔画本身存在种类繁多、组合方式复杂的特点，使其无法达到识记汉字的教学目标。

        2.部件教学法

        部件教学法起源于上世纪八十年代，最初是为解决计算机信息处理问题而提出的，直至九十年代才被逐渐运用于汉字教学中并成为研究热点。张旺熹（1990）在参照汉字自身特点的基础上，为利用部件结构教学提出了一系列的原则与方法。苏培成（1995）指出部件的切分方法不一，但应结合汉字本身的构字原则和汉字笔画的组合方式。崔永华（1997）从心理学理论与教学实践出发，采用统计分析方法证明部件教学的可行性。冯丽萍、卢岩华、徐彩华（2005）从认知心理学角度出发，通过对左右与上下结构汉字在学生汉字加工中的差异从而得出部件位置在汉字认知过程中的作用。部件教学法在教学方法、切分原则、教学有效性方面都有了一定的研究成果，但其教学的弊端也是存在的，如存在部件切分原则不统一、忽视汉字整体性特征、难以区分形近部件等问题。

        3.形声字字符教学法

        形声字字符教学法是指在形声字教学过程中将其分为形旁与声旁，让学生理解形旁表义与声旁表音的作用。万业馨（2000）通过对声旁与形声字的关系、形声字使用频度、阅读时语音转录机制等三方面的研究，证实形声字声旁的表音特性有利于学生更好地学习汉字。江新（2001）通过实验研究证实声旁在形声字认知过程的促进作用。李蕊（2005）从形旁等级、表义度、位置、是否成字等多角度分析形旁与整字的关系，之后又通过实验任务考察留学生形旁意识的发展变化，并为形声字教学提出一系列建议。此种汉字教学方法充分利用了形旁与声旁在形声字教学中的特殊性，但其仍面临着形旁与声旁不对等、声旁表音差异性等问题。

       4.字源教学法

       汉字是世界上历史最为悠久的文字之一，经历了甲骨文——金文——篆文——隶书——楷书的演变过程，而字源教学法试图在还原汉字演变过程中进行汉字教学。其理论基础是汉字的演变过程是语言经济性原则的结果，加之汉字又是表意文字，还原其演变过程更有助于展示汉字的理据性，从而增强学生的记忆。因此，建议在教学过程中通过多媒体技术生动形象地展示汉字的演变，提高学生汉字学习的兴趣。由于汉字溯源的困难与无法溯源的情况的存在，此种教学方法在实际教学中容易出现点面不分、主次颠倒的情况。

      5.字族教学法

       字族教学法就是将有规律性且有相似结构的一组字编成一族，从而进行族群教学。在一族字中分为母体字与由母体字派生出来的自体字。如“青”字，是一个派生能力很强的母体字，通过“青”加上相应的偏旁可产生请、清、晴、情、蜻等子体字，而将其作为一个族群进行教学的方法就是字族教学法。此种方法能够帮助学生较为高效地学习汉字，能够在促进学生举一反三，训练其汉字思维能力。但此种方法仍存在以下问题：不是所有的汉字都能分字族、分类的依据不确定、字族学习的等级水平无法确定等。

[1]陈曦.关于汉字教学法研究的思考与探索——兼论利用汉字“字族理论”进行汉字教学[J].汉语学习，2001(03).

        6.文化教学法

        文化教学法要求汉语教师在汉字教学过程中结合汉字背后的文化背景，将汉字与文化特性相融合而进行教学。汉字流传数千年，记录着汉语，也记录中华文化，其间所蕴含的民族文化值得汉字学习者认真体会与感受。李晓丹（2012）通过对汉字表意特征与内部构成形式的分析，将汉字文化解读作为辅助形式引入教学实践，从而促进学生汉字及中华文化的学习。李冰（2013）从汉字特点、演变、历史、构形文化等方面出发，分析汉字形音义中的文化现象，从而为汉字教学总结出一些实际性的建议。此种方法试图将文化因素引入汉字教学，从而增加汉字学习的趣味性与有效性，但其不足之处是缺乏一定的系统性，而且文化释义有时反而会增加汉字学习本身的难度，导致学生难以理解。

[1]李晓丹.汉字文化之于对外汉字教学[J].鸡西大学学报，2012(09).

       7.趣味教学法

       周敏康（2015）从汉字教学目的与方法两方面分析汉字趣味性教学的必要性，并指出克服汉字学习困难的途径就是将汉字教学趣味化、图像化与实物化。刘慧玉（2007）主张在汉字课堂中开设竞赛型趣味活动，并将其分为六大类，即笔画类、笔顺类、偏旁类、部件类、结构类和记字类。孙薇（2012）从汉字结构体系、深层文化挖掘和教学策略三方面讨论了汉字教学趣味性的运用。趣味教学法，注重汉字教学过程的趣味性，其方法种类繁多，需要教师在教学中灵活应对，但其理论研究较为缺乏，指导性原则不统一，使其会在实际教学中出现较多的问题。

[1]周敏康.趣味汉字，趣味教学——汉字教学的目的与方法[J].世界汉语教学，2015(04).

[2]刘慧玉.浅谈对外汉语教学中的趣味汉字教学法[J].科技信息，2007(36).

        自上世纪70年代至今，对外汉字教学法研究在结构理念、方法原则等方面不断进步与深化，从单一理论教学到多元方法原则并用，从直接使用汉字语音到结合汉字特点、学生认知、文化理解等多方面因素进行综合教学，这无疑是汉字教学的一大发展。但由于某些教学法体系不完善、理论实践性不强、针对各地区的研究较为缺乏、教学方式缺少趣味性等问题依然存在，仍需进一步探讨与研究。

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今日编者：崖珉